日前，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范漢字書寫教育的通知》，提出八個(gè)方面的任務(wù)措施，培養(yǎng)益于學(xué)生終身發(fā)展的規(guī)范漢字書寫習(xí)慣與能力，加大國家通用語言文字推廣力度，傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。其中包括培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，提高規(guī)范書寫水平，感悟漢字的文化內(nèi)涵，鼓勵(lì)多種形式加強(qiáng)規(guī)范漢字書寫教育，探索書寫教育的新模式等等。
在如今網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，越來越多的學(xué)習(xí)與生活場景中，鍵盤輸入代替了筆的書寫。非紙筆化書寫導(dǎo)致書寫能力弱化等現(xiàn)象不僅存在于中小學(xué)生中，成年人也經(jīng)常面臨“提筆忘字”“寫不好字”等漢字書寫“退化”的窘境。
如何讓孩子們養(yǎng)成寫字好習(xí)慣，并提高書寫水平？又如何讓成年人重新拿起筆，意識(shí)到漢字在日常生活中的獨(dú)有價(jià)值？
實(shí)際上，漢字經(jīng)過了歲月的洗禮，從甲骨文到金文、大篆、小篆、隸書、楷書等發(fā)展演變過程，一筆一畫都凝聚著中國傳統(tǒng)文化的腳印與脈絡(luò)，透過漢字這一載體，我們可以了解中國燦爛的歷史文化與文明。
從孩子的漢字教育角度來說，我們應(yīng)該少一點(diǎn)“工具性”，多一點(diǎn)“文化性”。不能簡單認(rèn)為孩子只要會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、懂得其中意思并且能組詞造句即可。實(shí)際上，我們的漢字教育更需要講述漢字背后的文化韻味，要讓學(xué)生了解漢字背后從古至今的演變過程，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)漢字的好奇心、探索欲，感受漢字背后象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借的造字文化與智慧。
教會(huì)孩子讀懂漢字背后的文化含義，也是強(qiáng)化孩子們對(duì)漢字的理解，培養(yǎng)他們的漢字思維與理解力的漢字教育重要一環(huán)。漢字不是冰冷的符號(hào)，它更是一個(gè)個(gè)鮮活的文化故事，通過這些故事，使得他們能夠更好地認(rèn)識(shí)、了解、使用漢字，最終真正地?zé)釔蹪h字。
字如其人，人亦如字。對(duì)于成年人來說，漢字書寫不僅是一種媒介交往的生產(chǎn)過程，它更是一種帶有情感與溫度的符號(hào)表達(dá)。漢字書寫中的橫豎撇捺及其結(jié)構(gòu)、力度、風(fēng)格無不呈現(xiàn)出書寫者的個(gè)性與心性。所以在這個(gè)處處皆是“輸入法”而缺少“書寫法”的當(dāng)下，漢字書寫有著極具個(gè)性化的表達(dá)特征。
相比正處于學(xué)習(xí)階段的孩子，正在工作的成年人應(yīng)該努力創(chuàng)造更多的漢字書寫場景，將書寫融入到日常的工作與生活之中，比如手寫便簽、賀卡、手賬、隨手摘抄一些美文美句等。事實(shí)上，中國古代書法的傳世佳作，不少就是日常書寫的“隨意之作”。比如王羲之的行書《奉橘帖》，帖子內(nèi)容是饋贈(zèng)友人橘子，但寥寥數(shù)字的“便簽”，卻有著極高的書法價(jià)值，對(duì)后世的書法影響深遠(yuǎn)。
教育部的這則通知對(duì)象是校園里的師生，實(shí)際上更應(yīng)該引起整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，尤其是在漢字書寫場景越來越少的當(dāng)下，漢字里蘊(yùn)含著從古至今連綿不絕的中國傳統(tǒng)文化密碼，將這個(gè)“密碼”保護(hù)好、利用好，創(chuàng)造出更多關(guān)于漢字的新價(jià)值與新運(yùn)用，并將漢字書寫融入我們的日常生活之中，是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任與使命。
（范杰遜）
